Hacia un modelo pedagógico híbrido basado en  Gestalt ,patrones, inteligibilidad y agentividad.

Como aprender ; del fenómeno significativo a la teoría explicativa

Introducción

La enseñanza tradicional en muchas disciplinas, la  medicina no es la excepción ha seguido una lógica analítica y lineal: primero los fundamentos teóricos, luego las aplicaciones prácticas. Este enfoque garantiza rigor conceptual, pero frecuentemente produce un muro entre el conocimiento abstracto y la capacidad operativa del estudiante.

 

Me ocurrió cuando en cuarto año experimente que en  electrocardiografía,  el aprendizaje por reconocimiento de patrones lo hace con eficiencia  precediendo a la comprensión electrofisiológica, que es muy importante , pero también es un muro a superar.

Allí intuitivamente comprendí que necesitaba un modelo alternativo de educacion: comenzar por la percepción significativa del fenómeno, generar inteligibilidad, promover la agentividad del aprendiz, y posteriormente integrar la teoría como herramienta explicativa.

 

 

Lógicamente la intimidad del proceso que intuitivamente ponía en práctica tiene una fundamentación epistemológica que por esos años no sabía y no conozco alguien que supiera. Pero en 1973 en un congreso en Rio Tercero el genio de la electrocardiografía deductiva Soddi Pallares nos contó que había enseñado electrocardiografía a su nieta de 11 años. Lamentablemente no le pregunte si sabia en profundidad la estrategia que había experimentado, solo supongo que fue también una intuición que lógicamente no es poco.

Desde hace años en mi actividad docente la propuesta es un modelo pedagógico formal híbrido, el cual considero puede ser aplicable a múltiples áreas del conocimiento, y que articula el enfoque gestáltico con el análisis conceptual. Y por experiencia en electrocardiografía ,es una forma de apertura   absolutamente necesaria.

Supuestos epistemológicos de un modelo que se apoya en cuatro premisas:

1. El conocimiento experto se organiza en patrones significativos, no en listas de datos.
2. La comprensión surge más fácilmente cuando existe anclaje perceptivo y contextual.
3. La motivación depende de la agentividad, es decir, la capacidad percibida de actuar con el conocimiento.
4. La teoría es más eficaz cuando explica una experiencia previa, no cuando la antecede. Esto es muy disruptivo y …

 

Componentes del modelo Fase de exposición gestáltica

Objetivo: construir un repertorio de formas significativas como características: Contacto temprano con fenómenos reales, reconocimiento de configuraciones típicas, comparación entre normalidad y patología, lenguaje descriptivo antes que explicativo Resultado esperado: formación de un atlas mental de patrones.

 

 

 

 

2.-Fase de inteligibilidad operativa

Objetivo: otorgar sentido práctico a los patrones. Se introducen: Reglas simples de clasificación, algoritmos básicos de decisión, criterios de acción. Aquí el aprendiz  responde a la pregunta:  ¿Qué estoy viendo y qué hago con esto? Se consolida la agentividad.

 

3.-Fase de formalización teórica

Objetivo: explicar los patrones ya reconocidos. La teoría se presenta de forma: Selectiva contextualizada, orientada a resolver dudas surgidas en la práctica La pregunta guía pasa a ser: ¿Por qué ocurre esto? La comprensión se vuelve profunda y transferible.

4.-Fase de integración analítica

Objetivo: manejar la variabilidad y los casos atípicos. Incluye: Mecanismos fisiopatológicos complejos, modelos matemáticos o conceptuales, discusión de excepciones Aquí el razonamiento analítico complementa al reconocimiento de patrones.

 

Dinámica cognitiva del modelo

El proceso de aprendizaje sigue una secuencia: Percepción global Reconocimiento de configuraciones ,acción basada en reglas simples, explicación teórica, refinamiento analítico Este ciclo refleja el funcionamiento del razonamiento experto en contextos reales.

Aplicación transversal

Medicina clínica

• Patrones sindrómicos → algoritmos diagnósticos → fisiopatología
  Permite actuar en la guardia sin perder profundidad conceptual.

Radiología

• Morfologías típicas → criterios de informe → física de la imagen
  Optimiza la lectura rápida y precisa.
• Idiomas Frases funcionales → estructuras gramaticales → teoría lingüística
  Favorece la comunicación temprana.
• Programas funcionales → patrones de código → teoría de algoritmos
  Reduce la frustración inicial.

• Música Progresiones reconocibles → reglas armónicas → análisis formal
  Integra intuición y teoría…

 

Ventajas del modelo híbrido Incrementa la motivación Reduce la carga cognitiva inicial  Mejora la retención a largo plazo Favorece la transferencia a la práctica  Mantiene el rigor conceptual Evita tanto el teoricismo estéril como el pragmatismo superficial.

Implicancias didácticas Rol del docente Pasa de ser transmisor de teoría a diseñador de experiencias perceptivas, facilitador de inteligibilidad, mediador teórico.

El diseño curricular:  Debe organizarse en espiral: Patrones → teoría → nuevos patrones más complejos → teoría ampliada

Evaluación: Debe medir: Reconocimiento de configuraciones Capacidad de decisión Explicación conceptual No solo memorización de contenidos.

 

Pregunta pedagógica central

El modelo propone iniciar todo proceso educativo con una pregunta al estudiante: ¿Cómo te resultaría más comprensible y útil aprender esto? (ver, actuar, resolver, explicar) Esta pregunta activa la agentividad y orienta la secuencia didáctica. Nunca me hicieron esa pregunta y me parece dudoso que algún docente la haya formulado. Espero estar equivocado porque la considero como el primer paso del aprendizaje.

 

Esa pregunta es la gran ausente en el aula tradicional, refleja una herencia pedagógica donde el docente es el "emisor" y el alumno un "receptor" cuya configuración cognitiva se da por sentada. Desde una perspectiva epistemológica y pedagógica, lo que se plantea no es solo una cortesía didáctica, sino una necesidad cognitiva por varias razones:

 

La Activación de la Agentividad :

Cuando se formula esa pregunta, se desplaza la responsabilidad del aprendizaje hacia el estudiante. Ya no es un sujeto pasivo que "recibe" una lección, sino un agente que debe realizar un ejercicio de metacognición: "Para entender la fisiopatología de esta enfermedad, ¿necesito ver un gráfico, simular la atención del paciente o explicarle el mecanismo a un compañero?".

 

Es el puente hacia el Aprendizaje Significativo (Ausubel):

Para que el aprendizaje sea significativo, la nueva información debe anclarse en estructuras previas. Al preguntar "¿Cómo te resulta más útil?", estás permitiendo que el alumno elija el "anclaje" que mejor domine. Si un estudiante de medicina es más visual, un esquema del ciclo de Krebs le será más útil que una descripción narrativa.

 

Las Dimensiones de la Propuesta:  

La división entre ver, actuar, resolver y explicar se alinea con modelos de estilos de aprendizaje y ciclos de competencia:

 

Dimensión	Enfoque Pedagógico
Ver	Observación reflexiva y representación icónica.
Actuar	Experimentación activa (el "aprender haciendo").
Resolver	Aprendizaje basado en problemas (ABP), clave en medicina.
Explicar	La técnica de Feynman; si no podés explicarlo, no lo entendés.

 

¿Por qué no se hace?

 

Muchos docentes pueden pensar que, al hacer esa pregunta, pierdan el "control" de la clase o se vean obligados a diversificar tanto su enseñanza que el tiempo no les alcance. Sin embargo, es un error de cálculo: se pierde mucho más tiempo intentando enseñar de una única forma a treinta cerebros que funcionan distinto. Es una propuesta disruptiva porque humaniza el vínculo pedagógico. No estás enseñando una materia; estás ayudando a una persona a construir conocimiento.

 

Pero creo que fundamentalmente el docente no la formula por no saber la importancia: la omisión no siempre es falta de voluntad, sino una ceguera epistemológica. Muchos docentes replican el modelo en el que fueron formados ("el docente sabe, el alumno escucha") sin cuestionar la naturaleza del proceso de aprendizaje. No la formulan porque, en su esquema mental, la forma de enseñar es una constante, no una variable. Si el docente no comprende que el conocimiento no es algo que se "pasa" de un envase a otro, sino algo que el alumno construye, la pregunta carece de sentido para él.

 

Sin la pregunta pedagógica, ocurren tres problemas graves:

• Invisibilidad del Sujeto: El alumno es una abstracción, no una persona con una historia cognitiva única.
• Desperdicio de Recursos: Se enseña de forma auditiva a alguien que quizás necesita resolver un caso clínico para fijar el concepto.
• Falta de Metacognición: Si nunca le preguntás al alumno cómo aprende mejor, él tampoco se lo pregunta a sí mismo. Sigue estudiando por repetición sin saber que, quizás, explicando el tema entendería el doble en la mitad del tiempo.

La importancia de la "Pregunta Semilla"

Al formularla, el docente no solo obtiene información técnica, sino que establece un contrato pedagógico. Está diciendo: "Me importa que esto te sirva". Esa simple frase rompe la jerarquía rígida y activa lo que en neurobiología del aprendizaje llamamos la atención ejecutiva. El cerebro del alumno se "enciende" porque siente que tiene el control sobre el proceso.

Esta pregunta puede desnudar la formación del docente, si  no sabe qué hacer con la respuesta del alumno (si el alumno dice "aprendo mejor resolviendo" y el docente solo tiene un PowerPoint de 80 diapositivas), prefiere no preguntar. Seria  una cuestión de seguridad pedagógica.

 

 

Riesgos y control

Riesgo principal: aprendizaje superficial por mera asociación visual.

Estrategia de control: Introducir teoría obligatoria en fases posteriores Presentar casos atípicos Exigir explicación causal de los patrones Esto asegura la profundidad del conocimiento.

 

 

 

 

Conclusión

 

El modelo pedagógico híbrido basado en patrones, inteligibilidad y agentividad reorganiza la secuencia tradicional del aprendizaje: No niega la teoría, sino que la desplaza hacia un momento en que el estudiante ya posee experiencias significativas que demandan explicación. La Teoría como "Herramienta de Auxilio", no como obstáculo , no debe ser el punto de partida, sino la respuesta a una curiosidad generada por la observación. Cuando el aprendiz reconoce un patrón, pero nota una pequeña variación, nace la necesidad de la teoría. En ese momento, la teoría no es una carga cognitiva, sino una "liberación" que otorga sentido al caos visual.

La secuencia óptima se transforma en:  fenómeno significativo reconocimiento de patrones  reglas operativas teoría explicativa análisis de complejidad

Este enfoque es coherente con el funcionamiento del razonamiento experto y es transferible a múltiples disciplinas. Su objetivo final no es solo que el estudiante sepa, sino que vea, comprenda, actúe y explique. Ese es el verdadero aprendizaje profundo  y duradero