“Saber si se sabe saber”

 

 

 

Los sistemas de evaluación estandarizada —como PISA o el Operativo Aprender— adolecen de una limitación estructural significativa: no incluyen componentes epistemológicos.  Esto implica que no evalúan la capacidad del estudiante para comprender qué es el conocimiento, cómo se valida, cómo se revisa, qué

cuenta como evidencia o cómo se sostiene una afirmación.

 

 

 

1.-Déficit en la comprensión del acto de conocer : Mientras estas pruebas miden competencias funcionales (lectura, resolución de problemas, operaciones matemáticas básicas), dejan sin evaluar la competencia fundante: la capacidad para pensar críticamente sobre el propio proceso de conocer y diferenciar evidencia de creencia.

 

La epistemología —en su sentido pedagógico— es el marco desde el cual se distingue una opinión de un argumento, un dato de una interpretación, un cálculo de un razonamiento. Sin esta base, los logros medidos son parciales y frágiles.

 

2. Reducción del pensamiento a habilidades instrumentales : Tanto PISA como Aprender privilegian habilidades aplicadas. Pero sin evaluar la epistemología, no se distingue si un estudiante:  comprende por qué una solución es válida, la diferencia evidencia de creencia, el reconoce supuestos. que puede revisar una afirmación ante información nueva. Esto convierte la evaluación en un ejercicio de desempeño, no de comprensión profunda.

 

3. Implicancias para la formación docente : La ausencia de epistemología en las evaluaciones refleja otro problema: la formación docente no la integra como núcleo. En muchos sistemas, la epistemología aparece tardíamente o como un contenido abstracto, no como práctica transversal. El resultado: los futuros docentes reproducen enseñanzas sin marco crítico del conocimiento, y los estudiantes aprenden contenidos, pero no los fundamentos del conocer.

 

4. Consecuencias sistémicas : Un sistema educativo que no evalúa epistemología: • no detecta pensamiento acrítico, • no incentiva la capacidad de revisar creencias, • no promueve el uso responsable de la evidencia, • produce estudiantes técnicamente competentes, pero conceptualmente vulnerables. En un siglo saturado de información, sesgos, algoritmos y posverdad, esta omisión es crítica.

 

Pisa y Aprender

Punto	PISA	Aprender
Alcance	Internacional	Nacional (Argentina)
Quién lo aplica	OCDE	Ministerio de Educación de Argentina
Edad del alumnado	15 años	Depende del año: 6º/7º primaria y 5º/6º secundaria
Objetivo	Comparar países	Evaluar el sistema educativo argentino
Contenido	Competencias globales	Contenidos curriculares y competencias

 

Los sistemas de evaluación estandarizada —como PISA o el Operativo Aprender— adolecen de una limitación estructural significativa: no incluyen componentes epistemológicos. Esto implica que no evalúan la capacidad del estudiante para comprender qué es el conocimiento, cómo se valida, cómo se revisa, qué cuenta como evidencia o cómo se sostiene una afirmación.  Esta omisión resulta especialmente grave considerando el enorme trabajo invertido en diseñar, implementar y analizar estas pruebas: años de desarrollo técnico, recursos financieros considerables, equipos multidisciplinarios, complejas logísticas internacionales y nacionales, y la elaboración de marcos teóricos exhaustivos.

Todo ese esfuerzo se orienta a medir aprendizajes, pero paradójicamente deja fuera la dimensión que organiza, orienta y da sentido a todos los demás aprendizajes: la epistemología. El resultado es un modelo de evaluación costoso y sofisticado que, sin embargo, no examina si los estudiantes saben qué significa saber, produciendo un vaciamiento conceptual que debilita tanto la interpretación de los resultados como la capacidad formativa del sistema educativo.

 

La falta de evaluación epistemológica limita la seriedad y la profundidad de los sistemas de medición educativa. Es necesario incorporar —desde los primeros años— instrumentos que midan: • comprensión de la evidencia, • justificación de afirmaciones, • detección de supuestos, • coherencia interna del pensamiento, • revisión de creencias. Sin epistemología, la educación queda reducida a destreza sin fundamento.

 

Epilogo

 

Autores que forman un mapa de la epistemología moderna

 

• Qué es conocer (Hume, Descartes, Kant)
• Cómo se valida (Popper, Peirce, Kuhn, Bunge)
• Cómo interpretamos sistemas y signos (Bateson, Eco, Morin)
• Cómo pensamos realmente (Kahneman, Tversky, Thaler)
• Cómo creamos sentido social y enfrentamos incertidumbre (Harari, Taleb)
• Cómo producimos conocimiento en acción (Nonaka, Takeuchi)

Ellos y más integran un kit de supervivencia cognitiva para el siglo XXI